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有效教学的实践?学校应该开展的活动 建构

浏览次数: 日期: 2018-03-10 20:18

  也是有效教学可持续的根本保证。

(来源:《课程教材教法》2010.5)

  这是教师专业发展的最佳境界,并伴随着教师的职业生涯逐步走向独立自主的专业发展轨道,也是一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于教师日常专业行为的方方面面,教师的专业生活过程就是一个学习的过程,在这一层意义上,而是教学本身活动的经验和基于这些经验的反省。因此,教学知识的主要源泉主要不是外部的技能,也不是通过一时的突击可以奏效的。由于教学是一种复杂的、多方面的活动,它不是一个运动。实现自我导向的教师专业发展。

教师专业发展是一个持续不断的过程,提升自己的课程意识(因为真正的教育是心理与逻辑、方法与教材、教学与课程彼此间水乳交融、相互作用、动态统一的和专业道德水准(这一点尤为重要),研究学科的基本知识结构,研究学生的身心发展规律,通过研究社会对学生的发展要求,更取决于教师能否自觉地进行理论学习与实践反思,还取决于教师是否具备“个人成就感、对学生行为和成就的正向期望、对学生学习的个人责任、达成目标的策略、正向的影响、控制感、师生共同的目标感和民主式的决定”等诸多有效(高效)教师特质,不仅取决于教师能否在教学中习惯地表现出“清楚地界定教学目标、熟悉教学内容和策略、具备有效教学沟通能力、善用教材充实教学内容、了解学习者的特质、拟定认知反省策略、兼重高低层次的目标、评鉴学习者的理解以作适时的回馈、评鉴学习结果以形成新的教学计划、反省思考自己的教学活动”等有效教学行为,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”而教师能否成为一个有效教师,一位交换意见的参加者,他将越来越成为一位顾问,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,这只是越来越滥用的名词。教师的职责现在已经越来越少地传递知识,(不管我们给这个名词一个什么意义),想知道生活部举办的新颖活动。有对学生的终身发展的责任担当。“把‘教师’称之为‘师长,有效教师必须首先“心向着学生”,但无论如何,以至无法穷尽,而是传播人生的信念;有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师……这样的描述或要求我们还可以给出许多,而且因喜欢而信任;有效教师不只是教知识,有效教师是受学生喜欢的教师,什么样的教师才是一个有效教师?怎样的途径才能使自己成为一个有效教师?可以说,争做有效教师就是一个最为基本的目标。那么,对于许多教师特别是年轻教师而言,有助于使教师成长(专业发展)成为一种新的专业生活方式。例如,有助于为教师专业发展提供现实的契机;设立教师专业发展阶段目标,提供更多促进教师专业发展的关键事件,有助于为教师的专业发展创设良好外部环境(教师的专业发展离不开文化浸润);开展丰富多彩的教育实践活动,有助于为教师的专业发展注入生命活力;抓教育管理和学校文化建设,提高教师专业自主发展的内驱力,只有这样才构成一个教师专业发展的基本循环。(以学生有效学习为中心、以学生和谐发展为目标)

理论研究和教学实践均表明:教育教师明确自身专业地位,适合学校开展的活动。教师自身还必须要有一个自我澄清的过程一对自己过去已有专业结构的反思和未来专业结构的选择(澄清教师自身的成长需要)以及在目前情境下如何实施专业结构修改、调整或重新建构的决策,仅有关键事件本身还是不够的——它对教师的专业发展虽然具备潜在的意义,但不能否认肯定存在着对其专业发展曾有重大影响的一些经历、事件的事实。教师要从关键事件中得到发展,这里的关键事件具有宽泛的意义——尽管多数教师所体验到的专业发展是一个渐进的过程,促进了包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构和重构。当然,它又引发了教师的自我澄清过程、个人思维的清晰化过程,也可能包含着教师对长期累积所形成的教育教学经验的体悟;另一方面,其中集中体现了教师对自我的内在专业结构合理性、适应性的评价和最终决策,一方面源于它给教师创造了一些选择和改变的机会,都更容易成为教学中的关键事件而为教师的专业发展提供契机。关键事件之所以对教师成长具有特别重要的作用,相互听课、研讨、说课、学生意见调查等,对教师的专业发展才会产生重大的影响。在教育教学过程中,只有课堂专业生活的某些特定事件(又称关键事件)以及特定时期和特定人物,他们并非能从专业生活经历的时时、事事中都能发现对自身专业发展的意义,教师要担负许多重复性的工作,“为了实践、关于实践、在实践中”构成了教师专业发展的一条主线。

当我们把目光投向教师的课堂专业生活时发现,并以解决实践性问题为旨归,教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决,特别是教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用。国外大学新颖的活动。教师的专业发展更多是在教师的教育教学实践中实现的。教师专业发展的主体是实践着的教师,专业发展自主(教师对自己的专业发展负责)、尊重并重视教师个人已有经验、教师的教学实践、学校真实教学情境等构成了教师专业发展的重要内容,教师专业发展也引起了我国教育学术界和各级政府教育主管部门及中小学校的重视。就教师专业发展的基本特征来说,并受到了愈来愈多的关注。随着我国教育事业的不断推进,教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势,更是有效教学本身可持续发展的需要。

自20世纪80年代以来,这不仅是教师专业发展的需要(逐步养成教师高度自律、终身学习和不断进取的精神),“研究社会对学生的发展要求、研究学生的身心发展规律、研究学科的基本知识结构”构成了教师专业发展的基本任务,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力”。对于大学生活动方案策划书。因此,也共同感受“课堂中生命的涌动和成长”学生借此“获得多方面的满足和发展,学生与教师共同经历教学的成功与失败、高兴与沮丧,“教”与“学”是相互构成的。在教学中,教学是师生“共同在场”的活动(“场外”也有教学),并不是不关注教师的专业发展。毕竟,以学生有效学习为中心、以学生和谐发展为目标,其中还包括学生与文本的对话、学生之间的对话。

在有效教学的实践建构中,而是多边对话的过程,教和学的过程不再是教师问学生答的教学过程,教师和学生在教学共同体中的对话关系的表现是教师成为学生学习过程的引领者、参与者和学习的伙伴,是教和学的互相接纳与理解。在课堂教学中,而是一种“共享”,也不是将一种观点强加于另一种观点之上,“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点,而是一起分享和理解。看着实践。对话是互相间的交流,“对话”意味着上课不是单向传授知识,意味着相互建构。对教师而言,意味着参与,对话意味着互动,学会宴会活动策划。关注学生的有效练习.并特别需要关注师生之间的对话。对教学而言,有效教学还需要关注教师的清晰讲解,仅靠倾听并不一定能够保证有效教学的实现,以促进教学由发生到发展最后实现目标的达成。当然,并在教学交往过程中表现出尊重和欣赏,我们还需要营造“倾听一交流促进共享”的课堂学习生活,倾听与对话也是建构生本的课堂的必然要求。在此基础上,才能使学生在高考、中考等社会性评价(选拔性考试)中获得人们广泛的认可。

四、有效教学的根本保障——教师的专业成长

在具体的教学行为上,真正实现评价促进学生发展的教育价值。也只有实施这种回应式的包容性学习评价,使评价能够“向听取评价结果的人提供他们所关心的信息”,而且要以学生所关心的问题为中心,不仅关注评价的过程性,实施包容性的学习评价需要超越(不是否定)基于预定目标的评价,他能够按照自己的目的驾驭其他因素”。正是在这一层面上,会导致想人非非的或任性散漫的行为。合乎需要的学习是由于学习者认识到:他必须适应情境里的因素,而不是教他掌握。所有因素都受到学习者支配的这种学习情境,是教他遵守或反抗,是受到学习者控制的因素与学习者无法影响的因素之间的一种平衡的环境。学习者在其中无法按照自己的目的进行控制的学习环境,“真正的教育环境,及时提供有区别的帮助。开展。之所以要这样做是因为,加强教学评价的针对性,必须提倡和采用个别对待的回应式评价模式,因而不存在普遍适用的最优评价方法,知识能力与兴趣爱好有别,建构生本的课堂还需要实施包容性的、回应式的学习评价。由于学生脾气秉性不同,对迁移的评价必须考虑最初的理解性学习所达到的程度”。

当然,“人们必须达到足以支撑迁移的初始学习的一个最低限度。这一观点显而易见但又常常被人忽视。它可以导致人们对各种教学方法的效度做出错误的判断。学习复杂的学科知识需要时间,这依然是一个挑战。需要说明的是,是没有意识参与的)”,“如何能在为促进理解而设计的活动与为提高技能的自动化程度而设计的活动之间达到平衡(这种自动化程度是有效运作所必须的,对于教师来说,你看学校。提供有效的学习指导。当然,提供适当的检测学习效果的材料,精心设计学习和训练材料呈现的形式和顺序,精心设计启发思维的问题,并创设特定的学习和问题情境;教学过程有效充分展开;教学时间有效恰到好处;训练定点有效突出重点,适量适度;教学方式有效选择恰当,提供相关的知识和信息,要有达成的标志;教学容量有效梳理知识结构脉络,即:教学目标有效---科学、简明、具体,是注重教学环节链上的系统有效性,有效教学的关键突破口,这两种效果要同时兼顾。实践证明,后者是长效,前者是短效,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言,达到了不教而教!直接促进是立竿见影的,提升了学习能力,掌握了学习方法,学生学会了学习,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,学校活动策划案。即通过教师的教,真正使教学走在学生发展的前面。这种促进表现在以下两个方面:其一是直接的促进,在学生的最近发展区促进学生学习,更可以综合地应用。

建构生本的课堂需要组织丰富的教学活动,学校应该开展的活动。都是有效“唤醒”学生的基本途径。它们可以单独地应用,“兴趣的生成、责任的担当、期待的内化、惩戒的善用”等,这是教师实现有效教学的首要前提。在具体的教学实践中,也就成为教学活动中教师进行有效教学的一个重要的任务,如何有效地唤醒学生,如何激发和培养学生的学习动机,它影响学生进行学习活动的积极性。于是,更受其学习心向、学习动力(想学)的影响,既受其学习基础(能学)、学习能力(会学)的制约,学生的学习状况,其前提是人必须首先被教育所“唤醒”。在教学活动中,人的基本生存状态就是“被抛入的设计”。人要设计与选择,与学生共建因而学生也能够达到的学习目标。听听十分有意义的大学活动。按照海德格尔(M.Heidegger)的理解,也就是“触动”或“唤醒”学生①,是一项积极的事务。”

建构生本的课堂需要激发学生的学习需要,或者是那些同某种积极兴趣有关的东西。学习就其实际意义来说,才能转换成行为的变化。教学。儿童学得最好的是那些与解决实际问题有联系的东西,学习的意义性便必然增加。因为“人们只学习他们所经历的事情。只有那种与活动目的有关并且根植于经验的学习,如果这种“鱼(作为人们努力理解的日益增长的一种产品)”既“新鲜”又能每天被学生“抓到”,必须每天抓到新鲜的鱼”,“知识就像是鱼,学习也才更为有效。这恰如怀特海所言,又不缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫”,既不过难过深而够不着,切合他们的知识与能力准备,才能全身心地投入学习活动”而“学习的任务如果适应学生的需要,策划案目录。才会主动地参加讨论、探究或体验,才会主动暴露自己的真问题,不怕‘幼稚’,他们才会不怕‘露怯’,知道不会受嘲笑和受指责,“宽松的学习环境是首要因素。只有学习者感到安全,应是我们在具体的教学实践中建构生本的课堂应当特别着力的几个方面。建构生本的课堂首先需要教师创建宽松、学生能够掌控的学习环境。在这里,实施包容的学习评价”等,组合丰富的教学活动,共建全面的学习目标,开发丰富的学习资源,必然成为课堂教学的最为基本的要求(有效学习一定是“全人”的学习)。而“创建宽松的学习环境,发挥学生的主体作用,尊重学生的思维方式,尊重学生的体验和发现,学校开展了什么的活动。尊重学生的人格,关注学生的认知需要,关注学生的情感需要,一切从学生实际出发,一切为了学生,促进人性价值的提升。有效教学的实践。因此,教学的最终目的是促进人的全面、主动与和谐发展,应该是其理想的答案。

教学的对象是人,使教学真正走在学生“最近发展区”的前面并为学生的发展开路,即建构基于学生、为了学生、以学生发展为本的课堂,教师的价值究竟表现在哪里?教师又能为学生的学习做些什么?建构生本的课堂,为了学生的有效学习,即教师需要给学生适时、适当的示范、教导、引导与指导。那么,但它依然代替不了教师的“教”的作用,学生的“学”虽然更为根本,以发挥社会文化一历史理论对于人发展的影响作用(要谨防硬性灌输和思想暴力)。

在“教”“学”关系中,给“死记硬背”以合理的地位等)①,也要认识到人类经验的缺乏性(因此需要充分发挥探究学习对于丰富人的直接经验的作用)和机械学习的存在价值(强调知识学习的层级性及“刻意训练”对于提高技能的价值,因而需要辩证地把握。我们既要承认有效学习的自我负责主动建构性、接受为主性、基于情境性、社会合作性,而且形式多样,不仅范围广泛,实现从强调“理解”到强调“参与”和强调“行动”的转变。

三、有效教学的达成途径——建构生本的课堂

学习是一种极为复杂的现象,强调顺畅提取),应该。即通过大量在多元情境中的具体应用(注意应用条件)、反思(为学习者自己提供纠正错误和弥补认识偏差的机会)、自动化(强调默会知识,还必须将“行动”作为学习不可缺少的组成环节,仅仅“知道”与“理解”是远远不够的,反复的练习更需要学生的反思活动)。这就是说,长此以往甚至于“熟能生笨”,但过度的练习会“熟能生厌”,反复的练习是为了“熟能生巧”,该实践包括互动的意图行动反思活动(例如,学习是需要有意图的、积极的、自觉的、建构的实践,学习不是简单的“发送”与“接收”过程,以情境认知心理学、建构主义和社会生态学为基础的学习理论日益为人们所接受。以此为基础的学习理论研究者认为,这是对传统学习观念的一种补充或反动。随着对传统学习理论的反思和对当代学习理论研究的深入,在一定程度上也是基于行动的(例如学生的练习活动),在这两者(结构良好问题与结构不良问题)之间确实有—个如何平衡的问题。

有效学习是基于情境的,自然也需要大量的结构良好的问题以帮助学生复习巩固,考虑到学生学习的面向未来特性,这样的挑战将为学生的有效探索提供充分的空间。当然,学生所面对的问题困境应该是结构不良的,又在当事人可控范围内。此外,所选问题的难度应具有挑战性,学习的结果旨在产生能够解决他所面对困难的可行方案。为此,而且应该清楚,甚至是唯一的责任人,即需要学习者认识到自己是解决问题、突破困境的第一,要求学习者承担解决问题的责任,因而它常常与具体的学习任务相联系,看看最好的活动策划公司。形成了一定的规范和文化。

有效学习是基于情境的,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系,共同完成一定的学习任务,分享各种学习资源,各成员之间经常在学习过程中进行沟通交流,建构。而思维上相互质疑的学习团队或学习小组最有利于学习的深化。在学习共同体中,因为意义的建构或是理解的形成源于人们之间的不断对话。一个情感上相互支持,一个必然的结论就是有效学习的社会性意义,则尚不足以引起主体获取新的经验的学习活动。

有效学习是基于情境的,是构成学习情境不可缺少的一个主体因素。如果缺乏主体的其他因素,主体已有的身、心发展水平以及学习的需要与学习的目的与新异情境的关系,实质是新异情境与主体已有发展水平之间一种适度关系的反映。所以,这些新异情境才能构成学习情境。这样的心理状态,似能胜任又不能胜任之中。只有这样,似会非会,必须处于似懂非懂,又有不适应之处。用主观的体验来说,又有熟悉的一面;既有适应之处,必须使新异情境与主体的已有发展水平具有一种适度的关系。看着有效教学的实践。这表现为既有新异的一面,尚不足以构成学习情境。学习情境的构成,仅有情境的新异性,只能引起学习的主体对其发生短暂的注意。这就是说,只能引起无条件的探究反射,仅有新异刺激的作用,也就是原始好奇心与求知欲。这是任何个体、任何学习的发生都不可缺少的构成要素。有创意的校园活动方案。但是,是无条件反射,均能引起探究反射。这是一种本能,在新异刺激的作用下,依据巴甫洛夫的观点,又在新的基础上不断建立新的平衡的动态变化过程。这就发生了个体对环境的适应活动。学习就是在这种适应活动中发生的。对于一个健康的正常的有机体(动物与人)来说,是两者之间的平衡不断被破坏,是作为主体的个体与作为客体的环境相互作用的过程,是个体对环境变化所做出的一种应答。个体对环境的适应活动,就其生物学意义来说,学习本身就是个体对环境的一种适应活动。学习作为个体对环境的一种适应活动,这是问题的一个方面。另一方面,创意活动策划。并只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人所理解。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来,这源于知识不可能脱离活动情境而抽象地存在,有效学习是学习者基于情境、基于任务、基于问题、在行动和反思中的学习,愈需要对人类的知识有所贡献)、愈往中间(比如中学生)接受学习愈多的态势。听说活动。

就学习的环境和任务而言,特别是博士生,需要愈多的直接经验;而研究生,特别是低年级段,并表现出愈往两头发现(探究)学习愈多(比如小学生,它将随学生年龄、年级和学科的不同而有所不同,当前大面积采用并不现实。比较可取的做法应该是在接受学习与发现学习之间寻找一个平衡点,学习也相对费时费力,但是由于其条件创设较为困难,这是不同于接受学习的另一种获得经验的途径。创造学习也能有效地完成学习任务,创造新的经验的过程,自身独立去发现经验,创造学习(发现学习)就其本意来说是个体在缺乏经验传授的条件下,事实上大学校园新颖活动主题。也就使教育失去了本意。与接受学习不同,经验的传递系统难以存在,其规范行为是经验的接受活动。违反了这种系统的结构原理,其职能是接受经验,是经验欲得者及接受者的地位,其规范行为是经验的传授活动。学生所处的地位,其职能主要是传授经验,是经验所有者及传授者的地位,这就是通常所说的学生及其学习活动。教师所处的地位,则是经验的接受者及其接受活动,这也就是通常所说的教师及其教学活动;另一种角色活动,它由两种统一的角色活动构成。一是经验的传授者及其传授活动,作为一种人际交往系统,以经验传递为基本功能的教育系统,是科学方法论不能违背的认识法则。根据系统的原理,它是由经验传递系统本身的整体特性及学生在这种人际交往系统中的地位和职能所决定的。这是当代系统论原理所公认的定则,学生的学习本性不能任意规定,“学生”这个词在经验传递系统中是一种特殊的角色称号。因此,由经验的传授者及其传授活动、经验的接受者及其接受活动与作为传递对象的经验这样三个基本要素构成。学生及其学习是经验传递系统构成要素之一。从人际交往系统讲,也是一种人际交往系统,不能离开教育系统的整体特性。有效。教育及教学是一种经验传递系统,这是学生学习的接受本性所决定的。了解学生学习的接受本性,有效学习是学习者以接受为主、发现为辅的学习,是学校教育教学工作的首要责任。

就学习的方式而言,因此如何将学校教育中的被动学习转变为主动学习(也是自我负责的学习),我不知道宴会活动策划。主动学习形成的认知模式更有质量,主动学习也可以优化、消除或者取代“被动学习”掌握的认知模式。由于主动学习往往更有效率,当被动学习获得的认知模式缺少“正当性”时,主动学习就取代了被动学习。另外,或者主动学习的层次在被动学习层次之上时,从发育转变为发展。主动学习也可以是对被动学习的取代与修正。主动学习能够在“被动”之前就进行时,让自己从生长转向成长,以个体原身的“智力能力”为基础,直接以个体的“生物动力”为基础(比如个体主动使用身体本能具有的“生物能量”),它是人类(个体)对生长与发育的超越。主动学习可以利用或借助于被动学习,主动学习往往与人类的成长与发展有关,使得个体维持认知与环境的~致。对比一下建构。这种与人类的生长与发育过程有关的学习往往是一种被动(适应生长与发育需要)的学习。与此相反,在外在环境无法改变的前提下改变自己的认知模式,使得个体维持认知与行为的一致;要么认知模式与外在环境之间形成冲突,在经验无法改变的前提下改变自己的认知模式(认知失调),但这种改变往往不是个体有意识地、主动地采取行动。要么由于认知模式与个人经验之间形成冲突,个体也会改变自己的认知模式,也可能是经验的。在生长的过程中,这些认知模式可能是臆测的,会形成一些独特的认知模式,单个的人为了征服认知对象,在人类的生长过程中,同时也取决于经验的接受者所有的一系列的主观因素及其参与程度。

事实上,不仅取决于一系列经验传授的客观条件,即能动地反映活动才能实现。这种变换过程的成效如何,积极进行一系列复杂的生理与心理水平的变换,它必须处于十分主动的状态,处于消极、被动的承受状态就能完成。恰恰相反,即其心理结构的构建过程。这个过程并非像一些人想象的那样,经验的接受过程是主体重建经验结构的过程,经验的传递必须将经验经过一系列变质、变形的处理变换才能进行。在经验传递系统中,也不变形。对比一下大学生活动方案策划书。而经验是主观产物,既不变质,仅仅发生位置的移动而已,传递的对象既不改变性质又不改变存在形式,即在传递过程中,这是由经验的传递不能像物的传递那样进行所决定的。物的传递是以现成的形式进行的,有效学习一定是学习主体(学习者)主动建构、全身心投入、自我负责③的学习(自主的、主动的学习),还需要进一步的讨论。

就学习的发动者来说,怎样才能实现学生的有效学习,怎样的学习才是有效的,在教学实践中,把学生的有效学习放在中心的位置。②那么,笔者在“有效教学的一种分析框架”(见后文图)中,而无法代替学生的学习。正是基于这样的认识,学习(永远)是学习者(学生)自己的事。教师可以指导、促进、帮助、组织学生学习,生命的整体才有意义。

在一定程度上说,每一瞬间的生命是善的、有价值的,最完满的生命是每一瞬间都为自己的独立价值所充实的生命,并让学生懂得,即人之为人的“意义所在”①,更要关注“学生的存在”,特别是在人和人的关系中的品质,我们还要关注学生的情感(教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质,学生的和谐发展还不应该只是达到“学会生存”所希望达到的“在”的境界,是学生不断地、持续地“成为他自己”的过程。

二、有效教学的内在根据——学生的有效学习

在更为积极的意义上,也是学生的独特发展,学生的和谐发展就是学生的具体发展,想知道建构。在“和而不同”的层面上,所以说,每一个学习者都有自己的个性(这种个性随着年龄的增长而越来越被由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素所组成的复合体所决定),每一个学习者都有他自己的历史(这个历史是不能和任何别人的历史混淆的),即“和谐”是具有差异性的不同事物(包括人)的结合、统一和共存。由于每一个学习者都是一个具体的人,“和谐”还意味着事物(包括人)的“对立统一、和而不同”,此外还能更好地与别人交往”。第三,他就会越接近于人类共同的事业,学校应该开展的活动。他越是紧密地遵循他的天性法则和他自己的事业,每个人的发展必然带来整个社会的发展——“他越是忠实于他自己,人的和谐发展必须内在地包含社会性发展,因而它要求,“和谐”意味着事物(包括人)之间的“和好相处、和睦协调”,才能够构成卓越的整体。其次,只有结构和谐完整,更非平庸发展),学生的和谐发展就是全面发展(不是平均发展,因而它意味着构成学生个体的“道德、体力、智力、认知、情感、审美意识、敏感性、精神价值”等诸方面必须相互协调。在这层意义上,“和谐”是指组成一事物(包括人)的各要素“配合得匀称、适当、协调”,这一目标的实现关涉到人们对“和谐”意义的具体理解。首先,同时也是教学正当性(以学生为目的)对教学提出的根本要求。

有效教学追求学生的和谐发展,联合国教科文组织在《教育一财富蕴藏其中》就人的终身教育所提出的“学会认知:获得理解的手段;学会做事:应对所处的环境;学会合作:与化人共同活动;学会生存:适应变革的世界”教育四大支柱就是有效教学的最终目标,是学生的和谐发展。事实上,有效教学(学生的有效学习)的最终目标是什么?是学生的成长,那么,因为有效教学以有效学习为中心)的三个具体目标,时间、结果和体验是衡量学生有效教学(对学生而言即有效学习,大学生创意活动策划书。提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极)是学习有效性的努力方向和追求目标。

如果说,考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素,学习体验本身也是重要的学习结果。总之,实际上,并提高学习的效率和结果,积极的体验和态度会促使学生乐于学习,也能增进学生学习的积极体验;学习体验是灵魂,学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高,这是增进学习结果和强化学习体验(积极)的基础;学习结果是关键,投入一定的时间并提高学习效率,它们具有内在的统一性。学习时间是前提,速度(学习时间)、收益(学习结果)、安全(学习体验)三个指标是相互关联、相互制约的,学生积极的学习体验是学习有效性的内在保证。

显然,它是有效教学的灵魂,学生对学科学的态度是越来越积极还是越来越消极;学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱;等等。这些就是我们所强调的学习体验,是其乐融融还是愁眉苦脸;伴随着学科知识的获得,学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,即学习活动所伴随或生发的心理体验。大学校园新颖活动主题。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过:知之者不如好之者,从不能到能的变化和提高。学习体验指的是学生的学习感受,从不会到会,从少知到多知,它表现为:从不懂到懂,每节课都应该让学生有实实在在的学习收获,指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;第二要提高单位时间的学习质量。学习结果,首先要求把时间用在学习上,提高学习效率,最好的活动策划公司。即学习速度的快慢。节约学习时间,它意味着学习效率,学习时间指学习特定内容所花费的时间,它们是判断教学是否有效、效果如何的三个具体指标。

在具体教学活动中,则是学生的学习时间(速度)、学习结果(收益)、学习体验(安全),有效教学也必须考虑速度(教学时间)、收益(教学结果)、安全(教学体验)问题。反映在学生身上,它们必须被整体考虑。同样,速度、收益和安全是一个企业在竞争中取胜的三个重要因素,具有重要的现实意义。

成熟的企业家都知道,开展教学反思,改进教学实践,②以此帮助教师更好地进行教学设计,并尝试建构一种有效教学的分析框架,从教学目标、学生学习、课堂教学、教师成长等方面对教学问题进行系统的分析,追寻教学价值上的美好问题便只能是空中楼阁。①因此,而一旦没有这样的有效教学作为基础,就不可能实现有效的教学,如果教师不经常借助于工具理性对教学活动进行质疑与反思,工具理性是有效教学的理论基础。可以设想,仅仅是因为它是有用的。从这一层面来看,学习学校可以举办什么活动。一个事物是好的, 一、有效教学的最终目标——学生的和谐发展

自然是以效用学说来教育人的。生活也是以效用学说来教育人的。这就是说,