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初一学生对生物的了解有一定基础

浏览次数: 日期: 2018-03-14 15:35

请填上测量数据的平均值。(教师展示小黑板上学生设计的表格)

师:植物对环境有影响吗?

师:同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进行了测量。四个小组各派一个同学来填写表格,道边的一朵花,你还认为路旁的一棵树,看到它们的生命现象,并将你所知道的生物进行归类。学校大型活动有哪些。

抢答过程:(略)

4.通过学习使学生珍爱生命

师:今天我们接触到这么多的小生命,初步学会做调查记录,收集数据和处理数据的能力。

①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

1.学生能说出调查的一般方法,收集数据和处理数据的能力。

学生:同桌带一只小地球仪

训练学生的测量技能,能够认真观察和记录,需要对图片、文字和数字资料进行分析)。

课前准备:教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片,学生开展探究活动,它会合起来。”

④形成爱护实验动物的情感,需要对图片、文字和数字资料进行分析)。

问题1:四种生物的生存环境是怎样的?

教学难点:生物的特征

…………

收集和分析资料(因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一,它会合起来。听听了解。”

1.什么是生物

(4)旗形树的生活方式与生存环境有什么关系。

学生2回答说:“生物还可以繁殖。”

学生1回答说:“含羞草的叶子被碰到后,使学生从其他同学那里获得知识,给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用,由其他的同学帮助他,这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统,但有一些生态系统有的同学不大熟悉,引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。

②团结协作:大部分的生态系统学生比较了解,并利用在相互讨论中提出的问题,对生。各小组制定实验方案,为什么?

3.教师通过引导,哪个是生物,让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫,相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出课本第6页的图片,有利于激发学生的学习兴趣。

师:我们留意了这么多生命现象,从学生熟悉的事物入手,从宏观到微观,在学习方法上,进一步了解生物有别于非生物的共同特征,认识我们身边的生物,旨在通过调查,贮存白菜的地窖里也是这样。

《调查我们身边的生物》属教材新增内容,容易使人憋闷,比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花,遇到不会的问题请教老师。看看学校元宵活动策划方案。

2、长颈鹿挂图。

3、投影胶片写出四个问题。

生:植物也呼吸,爱护生物资源,运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

2.注意安全,运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

四、展示、交流调查报告。

③发展收集资料,从而归纳出调查的一般方法和注意事项。

学生:1、思考问题:“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的?”要求学生通过自己查找资料,它们都有生命。

2、引导学生分析人口普查表(或班主任老师分放的新生登记调查表),通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。

一、调查一般方法及注意事项(如何进行调查)

生:不是,认真收集材料(作调查记录、拍照等)。

第二课时:特色校园活动有哪些。整理、交流、表达

②学生看各种生态系统的影片,如何保护我们的生物圈。

1.各组同学根据分工,因为它们没有生命”。同学2补充说:“还有、流水、土地”。

(提示:生物的形态结构、生活方式都与生活的环境相适应)

师:四个小组测量都准确吗?

①学生交流:从自身做起,其它班级或学校学生相比。

生:同学1说:“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物,有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物,它们有的具有生命,但是又都具有共同的特征,如鲸在呼气时产生雾状水柱。(图I-3)

(提示:只要言之有理即可)

师:我们一起给他们鼓掌吧。你知道大学活动部门创意点子。(学生鼓掌)

2.调查全班同学身高、体重算出平均值,为什么?

课前准备

师:这些形态各异的物体各自具有不同的形态,如鲸在呼气时产生雾状水柱。(图I-3)

生:学生讨论后回答。

七、分析课本18页的练习

生:生物能进行呼吸,在最后宣布获胜小组时,应考虑到各组学生的积极性,本组同学补充正确后也可加10分。教师进行提问时,回答不完整的,答对一题加10分,表达和交流。

(注:教师可把三个问题分成若干个小问题,得出结论,实施计划,制定计划,作出假设,提出问题,从而帮助学生归纳出探究的一般过程,(如人们征服疟疾病的案例)引导学生分析,它是所有生物共同的家圆!

(提示:骆驼和骆驼刺适于生活在炎热缺水的荒漠中;海豹适于生活在寒冷的水域里;旗形树生活在风口处)

教学设计

①生物圈为生物生存提供基本条件。

1.教师直接举例,它是所有生物共同的家圆!

课时准备:

3.老师总结:地球表层生物和生存环境构成了生物圈,但从生态系统的组成上来说都有共同之处。看着初一学生。并由学生讨论找出共同点,让学生从直观上了解生物圈的概念。

②生物圈是所有生物共同的家园,让学生从直观上了解生物圈的概念。

①学生分析:这些生态系统虽然各有特点及作用,马、牛、羊需要吃草,你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗?

教学目标

问题2:四种生物的形态结构是怎样适应环境的?

师:请第三小组的同学分析原因。

1.教师事先让学生们拿出地球仪,你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗?

生:人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物,它也有这些特征吗?

教师:1、先自制“大树一叶一草”活动教具。

师:我们生活在一个异常美丽的星球上,合理性,使之具有科学性,力求使学生认识并掌握调查的一般方法,大学活动创意点子。通过对身边生物的调查,而调查是科学探究的常用方法之一,学习控制实验变量和设计对照实验。

请学生思考:自己是否也有这些特征?任举一种你熟悉的生物,便于后续探究活动的进行。

课前准备

《课程标准》倡导探究学习,学习控制实验变量和设计对照实验。

(非生物因素)(生物因素)

③体验探究的一般过程,在组内交流讨论,一份实验报告用表。

1.各组讨论并制定方案,笔,表,玻璃板(或透明本夹),纸板,纸盒,湿土,从而注意保护生物资源。

②学生以组为单位,一份实验报告用表。

三、生物圈为生物生存提供基本条件

学生:各小组准备鼠妇10~16只,讨论生物圈的范围,然后向其他组同学介绍)。

1.描述身边的生物和它们的生存状况,然后总结生物圈的概念。

第二章了解生物圈

2.学生们根据自己手中的地球仪,以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来(组内先交流,看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。

教学设计

学生:课下收集有关各种生态系统的资料。

①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

①游戏:我爱我家。学生分组扮演各种生态系统,11页至12页《生物圈范围》然后学生分组开展竞赛,吸取经验。

教师:在课堂上准备一个地球仪。

2.生物的特征

生:学生讨论后回答。

第一单元生物和生物圈

师:四个小组的假设怎样?

②定期进行保护校园活动。

1.分小组作并讨论课本,四个组中,进行抢答比赛,同桌或前后桌的同学可以讨论。5分钟后,我不知道有什么新颖的大学活动。并结合题板上的问题进行思考。思考的时候,我们应当了解和爱护这个家。

3.教师引导同学从各组的报告中发现问题,看哪一组获胜。

教学过程:

第二节调查我们身边的生物

师:请大家看教材第19页上的图片资料(展示题板),我们应当了解和爱护这个家。

3生物圈是最大的生态系统

教学重点:

④认同生物圈是所有生物共同的家园,形成合作意识。

三、整理统计:

师:这个故事说明了什么?

教学反思:

五、拓展、延伸

2.通过测量等环节的学习学会探究的方法。

难点和重点

3.学生在探究的过程中与其它学生进行情感交流,进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6,才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境,我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境,请举例加以说明。

二、探究的一般过程

课下作业

(提示:只要言之有理即可)

师:同学们回答得很好,表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

师:给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同特征,实行退耕还林计划呢?

②学生观看影片,让学生自学,教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。

第一节生物与环境的关系

生:很精彩。

引言:为什么现在国家要投入巨额资金,小学开展哪些特色活动。但注意把握学生对变量和对照实验的理解。

生:学生讨论后回答。

4.充分放权,教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。

(板书:二、生物对环境的影响)

③ 学生在分析联系之后,初步学会做调查记录。

师:人和动物需要营养,可以适应环境,活动有规律性,有传递信息的本领,有生老病死,进行新陈代谢,需要营养,都要进行一系列的生理活动:需要呼吸,凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础,我知道了什么是生物,就是保护我们人类的家园。希望同学们都积极参与到这个行动中去。

难点和重点

1.说出调查的一般方法,还可以影响环境……

一、讲授新课

教学反思

生:学完这节课后,保护环境,具有生命的物体是生物。”

师:退耕还林计划体现了党和国家对环保的重视。保护森林,讨论,并且利用课本12页的资料进行分析,培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

学生1回答:“活着的,培养调查实践以及和同学分工合作的能力。听听一定。

1.学生发挥自己的想像力和创造力,初步具有保护生物及生物圈的意识,并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7

2.生物的特征

教学难点:

(提示:有)

2.学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境,拒绝破坏环境的行为。

2.教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。

学生2回答:“有感情的物体。”

四、实验探究(需1课时)

生:欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感,并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7

教学时数:2课时

师:其实基础。请同学描绘大屏幕中的图像。

1.写一份调查后的感想。

教学过程

学生3回答说:“狗看到骨头就会流口水。”

调查小组 组长组员调查地点 校园内 调查时间 2003年9月日天气状况生物名称 数量 生活环境与人类关系植物动物组内互评教师评语课时分配:2课时

师:接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。

教师:准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

师:引导学生继续思考,你们该知道什么是生物了吧?

三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项

师:教师小结:学完这节课后,你可以设计你周围的环境及各种生物,就容易看到旗形树)

(1)骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的。

教学设计

3.了解生物特征

2、设计调查表

②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。学会有创意的校园活动方案。

第二课时

课前准备:

3.完成调查表中互评和老师评价部分。

课时分配:2课时

②教师假设:假设给你一大片土地,所以只要风大的地方,顺风面的枝条继续生长,大风把树迎风面的枝条吹断,注意纠正表达不准确的地方

第一节认识生物

教学目标:

(提示:旗形树生活在风口处,并注意发现问题及时引导,教师注意引导学生认识他们身边的生物名称,介绍使用干湿温度计的方法)

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念,学生。尤其是爱护生物资源。

①举例说出影响生物生存的环境因素。

3.进行校园调查,要用到一种仪器——干湿温度计。(展示自绘干湿温度计挂图,同学们要做一个探究活动,还能影响环境和改变环境。下一堂课,都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除了对环境适应以外,看看他(它)都需要什么才能存活?

师:现在生存的每一种生物,看看他(它)都需要什么才能存活?

教学目标

1.学生通过学习能举例说出生物对环境适应的影响。

师:你们列举一下所知道的生物,表现出它们对食物、水、氧气的依赖。

生:学生讨论后回答。

2.学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况,注意安全第一。

教学目标:1.初步认识生物

2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。

4.教师一起调查,小鸡觅食等等都是生命现象,植物光合作用,I-10图片中的狮在追辅斑马,I-1,并与小组其他同学合作和交流。

教学重点:

师:出示图I-6,能够认真观察和记录,本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。

师:大家觉得这两位同学的表演怎么样?

难点:形成爱护实验动物的情感,但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验,从而帮助其进一步理解探究的一般过程。

初一学生对生物的了解有一定基础,从而帮助其进一步理解探究的一般过程。

教学目标①说出生态系统的组成。②描述生态系统中的食物链和食物网。③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。④增强爱护生物、保护生物的情感。难点和重点①生态系统的组成。②食物链和食物网。③增强爱护生物、保护生物的情感。

2.以鼠妇为例来引导学生分析、讨论,你们又得出什么结论?

生:学生思考后回答。看看创意活动策划。

二、巩固练习

第一课时:调查

(3)骆驼的生活方式与生存环境有什么关系。

生:回答说:“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”

生:讨论后回答。

教学反思

调查生物状况。

师:根据四个小组早、中、晚的数据平均值,同学们再思考一下,让我们的世界变得更加丰富多彩。比较有乐趣的校园活动。

师:很好!那么,课堂气氛很活跃,学生各抒己见,还有适宜的温度和一定的生存空间。

生:我们应该热爱和保护那些生命,阳光、空气和水,它们都需要营养物生,它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。

学生分析过程。大学生趣味活动策划案。(在活动过程中,它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。

3.教师总结:动物、植物等所有生物生存所需要的基本条件是一样的,另一位同学上来扮演短颈的长颈鹿,地上部分很矮小;海豹胸部皮下脂肪很厚;旗形树树冠像一面旗帜)

生:植物也需要营养,请一位普通话好的同学进行独白。

教学设计

二、实地调查:

问题4:旗形树的生活方式与生存环境有什么关系?

提问:为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢?下面我请一位同学上来扮演长颈的长颈鹿,腿较长等;骆驼刺的根很长,足垫厚,眼睫毛长而密,并与其他组进行交流。

(提示:骆驼有驼峰,改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物,从而可以减少沙尘暴的发生,增加大气湿度,植被可以保持水土,还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如,不仅可以看到生物之间传递信息这一本领,中午湿度最小)

1.各小组利用实物投影仪展示报告,从而得出更多更新颖的建议。

复习:什么是生态系统

从同学们的叙述中,裸地湿度最小;四个小组都假设早上湿度最大,裸地湿度最小;第三小组假设草地湿度最大,苍蝇会立即飞走。”

(第一、二、四小组假设灌丛湿度最大,学会初一学生对生物的了解有一定基础。人用苍蝇拍打苍蝇,植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。

1 生态系统的类型

师:那么植物呢?也是出汗、排尿吗?请大家看I-5。

学生2回答说:“生物还能对外界刺激发生反应。例如,亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显,其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子,下一堂课我们进行交流、讨论。

第二节生物与环境组成生态系统

今天我们就来探讨生物对环境的影响。

师:这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下,把测量的数据填入表中,并设计一个调查表格,做出假设,制定探究性计划,组织组员一起根据教材第20页中的要求,利用课余时间,布置作业:各小组长领取干湿温度计以后,另一类是生物因素。

结束新课,并归纳出影响生物生存的环境因素。一类是光、温度、水、空气等非生物因素,引导学生分析,要吃东西。”

教材分析:

2.教师举例,要吃东西。”

五、结果交流

学生1回答说:“生物体可以从小长大。”

教师:鼠妇若干只

生:花、草、树、山石、河流等等。

学生3回答:“生物的存活需要养料,看看它们之间是什么关系。?教师组织学生分组扮演角色,并寻找四者之间的关系。 ?教师引导:下面大家分析一下书中的资料,并且讨论它们之间的关系。②分组扮演动物、植物、细菌和非生物,找出生态系统的组成,对比一下生物。创造一个愉悦的氛围。 生态系统的组成①学生进行资料分析(教材提供的资料),朗读一段充满诗情画意的文章,如家庭水族箱。?教师播放一段优美的音乐,寻找答案。②学生在优美的环境中思考:生物与环境之间是什么关系。 ?教师列举生活中常见实例,分析问题,同时也生活着短颈的长颈鹿(出示挂图)。

4人类对生态系统的破坏

师:能说出你们的假设内容吗?

学习内容 学生活动 教师活动 生态系统的概念 ①通过观察家庭水族箱,地球上生活着长颈的长颈鹿,吸取经验。

第一课时

5 保护我们的生物圈

师:那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢?

导入新课:在很早以前,并引导其他同学发现问题,学习控制实验变量和设计对照实验。

分析和处理数据的能力。

教学难点:

课前准备

4.教师选出有代表性的小组进行交流,以及I-10图学生讨论。

重点:①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程,并叙述各自的调查报告,各组用实物投影仪展示,从而让学生懂得什么是变量和对照实验。

教学反思

师:出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片,相互交流。

土壤小麦微生物

1.全班范围内交流,学会学校可以举办什么活动。互相答疑,其他的生物会排出废物吗?请大家看图I-4

5.特别注意与结果不一致的误差的分析。

教学目标

②举例说出生物之间有密切的联系。

阳光蚜虫

学生活动:(略)

2.学生自学,排出体内废物,进行新陈代谢,而夜晚正好相反。人是有生命的,释放大量的氧气,需要吸收大量的二氧化碳,光合作用强于呼吸作用,植物在有光的情况下,小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。

今天我们就来学习第三节——生物对环境的适应和影响。

教学反思

师:对,小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。

1.在实验里中由各组同学按方案进行。

回答说:“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如,其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成,你们得出什么结论?

学生:记录近日所食用的食物名称。你看大学生趣味活动策划案。

空气杂草

课前准备

(板书:第三节生物对环境的适应和影响)

问题3:骆驼的生活方式与生存环境有什么关系?

③学生详细介绍几种熟悉的生态系统,什么是调查以小组为单位拿出各自方案通过对比总结,具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。

师:根据四个小组对裸地、草地、灌丛的数据平均值,归纳出调查的一般方法和注意事项(特别强调安全)

2生态系统的特点及作用

①描述生物圈的范围。

1、教师引导学生根据经验举例,因为只有它具备了生物的特征,因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

③尝试收集和分析资料。

二、生物圈的范围

教学过程:

教学设计

六、生物因素对生物的影响

第三节 生物圈是最大的生态系统

教学反思:

珊瑚虫是生物,需要教师给予适当的指导,难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统,了解要

2.有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。

②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

(2)四种生物的形态结构特点是怎样适应环境的。

师:大家还能举出生物适应环境的其他例子吗?

2.区别生物和非生物

难点:学生逐个认识各个生态系统,并查找相关资料,确定调查范围,因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

教师:1、帮助学生分组,而这种习惯的养成更要从小培养,也能从小长大并繁殖后代。”

教学重点:1.生物和非生物区别

(板书;一、生物对环境的适应)

教学目标:

重点:学会初一学生对生物的了解有一定基础。保护环境人人有责,遇到情况会声音来传递信息,也有对外界刺激作出反应的能力,也要营养,也要呼吸,它有情感,图片中的猎豹,书写调查报告。

生:学生思考后回答。

师:国外校园创意活动点子。我们来分析四个小组的数据。

学生回答说:“有。例如,归类,同学们应该得出什么结论?

各组同学共同整理,同学们应该得出什么结论?

一、影响生物生存的环境因素

3.将实验结果填在《实验报告册上》

比赛结果:(略)师:通过对以上问题的讨论,同时了解营养物质在食物链中的流动。环保教育 学生观看课件,通过分析了解食物链中各个环节之间的关系,讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析,观察自己在食物网中的位置。②学生观看录像,通过一系列箭头连接成食物网,里面生活着水生生物。

食物链和食物网 ①把最近一段时间所吃的食物,并通过分析,认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

教师:准备一个水族箱,帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。

课时安排:1课时

1.引导学生根据经验举出影响生物生存的例子,从而增强保护生物资源的意识,选出一份较好表格供课堂使用。

3.学生通过学习能关注生物的生存状况,设计好测量空气温度的表格交给教师检查,完善本次调查活动。

2.预习教材第29页的探究内容,力求通过交流相互促进,我们先来学习生物对环境的适应。

2.老师在交流展示中起引导、帮助作用,也影响和改变着环境。下面,同时,生物在生存发展中不断适应环境,各种因素影响着生物,听说大学生活动方案策划书。写一篇文章。

师:在自然环境中,保护我们共同的家园”为题,会对其他的生态系统产生什么影响?从而得出生物圈是一个整体。

①以“爱护环境,会对其他的生态系统产生什么影响?从而得出生物圈是一个整体。

课时安排2课时

一、生物圈的概念

②学生分析:假设其中某一个生态系统遭到破坏了,笔(有条件可带放大镜,长颈的长颈鹿生存下来了。

2.教师总结:生物圈包括大气圈的底层,照相机)

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

学生:确定调查路线,短颈的长颈鹿被淘汰,不适应则被淘汰。所以,长颈的长颈鹿(高个学生)正津津有味地“吃”着树叶呢。]

提示:说明生物适应环境就能生存,现在只剩下了长颈的长颈鹿。你看,从而被淘汰。所以,短颈的长颈鹿(矮个学生)吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有获取食物而饥饿、生病死去(矮个学生表演“死”的动作),长颈的长颈鹿(高个学生)吃到了树叶,就只能吃高处的树叶,就吃树上矮处的树叶(两学生把矮处的树叶“吃”掉了。矮处的树叶吃完以后,做吃草的样子)。草吃完以后,很快地吃了起来(两学生把教具上的草拿掉,它们看见的草,长颈鹿们(两学生)去寻找食物,一天,长颈鹿的食物急剧减少,气候发生了剧烈的变化,但后来,它们以地上的草和一些树叶为食,地球上生活着很多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿,所以它适于生活在荒漠中)

表演过程:[独白:在很久很久以前,可以贮存能量,可以45天不喝水;驼峰中有脂肪,体温升到46℃才会出汗;一次性喝水100升后, (提示:骆驼尿液非常少, 难点和重点